Suchergebnisse

Подготовка будущего учителя математики представляет собой сложный процесс, поскольку в данной профессии выделяются две важные составляющие: технологическая и методологическая. В настоящей статье будет сделан акцент на таком проявлении методологического компонента профессии, как математическая культура. Сквозь призму современных педагогических концепций и технологий рассмотрен процесс методологической фундаментализации профессиональной подготовки будущего учителя математики и проведен анализ данного процесса. Основные положения аналитического обозрения основывались на состоянии современной образовательной системы, развитии цифровизации в культуре и науке, общей структуре математической культуры и математического развития личности человека. В связи с этим в заключительных положениях были сформулированы выводы относительно перечня компетенций, необходимых современному учителю математики в целях обеспечения его профессиональной эффективности. Обобщенный теоретический опыт может быть положен в основу актуальных обучающих программ и курсов для российских педагогических вузов, ведущих подготовку по специальности «учитель математики».
The training of a future Mathematics teacher is a difficult process, since there are two important components in this profession: technological and methodological. This article will focus on such a manifestation of the methodological component of the profession as mathematical culture. Through the prism of modern pedagogical concepts and technologies, the analysis of the process of methodological fundamentalization of the professional training of the future mathematics teacher is carried out. The main provisions of the analytical review were based on the state of the modern educational system, the development of digitalization in culture and science, the general structure of mathematical culture and the mathematical development of a person's personality. In this connection, in the final provisions, conclusions were formulated regarding the list of competences necessary for a modern Mathematics teacher in order to ensure his professional effectiveness. Generalized theoretical experience can be used as the basis for current training programs and courses for Russian pedagogical universities providing the major of Mathematics Teacher.

В статье рассмотрены возможности формирования математических понятий на основе «логико-лингвистического», или «словесно-логического» подхода. Авторами проведен обзор публикаций, посвященных проблемам формирования базовых математических понятий, рассмотрены особенности генетического подхода, показана его ограниченность при формировании математических взглядов обучающихся. Причина ограниченности видится в том, что классическая методика базируется на историческом подходе формирования понятий, который предусматривает дублирование в обучении основных этапов их эволюции в процессе развития науки. В итоге с течением времени усиливается разобщенность различных разделов математики: некоторые имеют прикладной характер, другие - сугубо теоретический. Прикладные задачи являются стимулом для развития теории. До сих пор применяемые традиционные методики преподавания характеризуются не только оторванностью учебных дисциплин от жизни, но и их изолированностью друг от друга. Авторы статьи обосновывают необходимость использования в современной школе логического подхода к формированию математических понятий. Исследование показало, что трудности понимания абстрактных теорий связаны со слабым знанием логических основ современной науки и недостаточным изучением специфического научного языка, а также с указанной разобщенностью разных разделов математики. Один из вариантов решения данной проблемы видится в практиковании изложения математики на языках ее разных разделов.
The article considers the possibilities of forming mathematical concepts based on a "logical-linguistic" or "verbal-logical" approach. The authors have reviewed the publications dealing with the problems of formation of the basic mathematical concepts, considered the features of the genetic approach, and showed its limitations in the formation of mathematical views of students. The authors see the reason for the limitations in the fact that the classical methodology is based on a historical approach to the formation of concepts, which provides for duplication in teaching the main stages of their evolution in the process of scientific development. As a result, over time, the disunity of various branches of mathematics increases: some are of an applied nature, others are purely theoretical. Applied problems are an incentive for the development of theory. Until now, the traditional teaching methods used are characterized not only by the isolation of academic disciplines from life, but also by their isolation from each other. The authors substantiate the necessity of using a logical approach to the formation of mathematical concepts in a modern school. The study showed that the difficulties of understanding abstract theories are due to poor knowledge of the logical foundations of modern science and insufficient study of a specific scientific language, as well as with the indicated disunity of different branches of mathematics. The authors see one of the solutions to this problem in practicing the presentation of mathematics in the languages of its different sections.

Математический язык является основой таких дисциплин, преподаваемых в вузах, как математика и физика. Особое внимание следует обратить на подготовку будущих учителей математики и физики. Как показывает практика, в процессе подготовки студентов по обозначенным специальностям большинство трудностей связано именно с обеспечением надлежащих условий по усвоению учащимися языка предметной области. Настоящее исследование обращено к общетеоретическому и практическому раскрытию проблемы практического перевода задач на язык математической теории и, напротив, проведение обратного перевода. Статья также посвящена особенностям овладения технологиями прочного усвоения математического языка студентами, что должно стать залогом достижения конкретных практических результатов в будущей педагогической деятельности. Студент должен не только овладеть навыком решения математических и физических задач, но и уметь объяснять подробности их решения на математическом языке и раскрывать учащимся особенности построения математической задачи как на языке предметной лексики, так и при помощи стандартных формулировок, лексики и синтаксиса. В рамках исследования было проведено анкетирование, направленное на определение уровня владения математическим языком среди студентов первого и последнего курса, проходящих обучение по направлению подготовки «Педагогическое образование», с целью разработки системы упражнений, направленных на облегчение процесса усвоения математического языка.
The mathematical language is the basis of university mathematics and physics. Special attention is to paid when training future teachers of mathematics and physics. As practice shows, in the process of preparing students for the considered specialties, most difficulties are associated precisely with the provision of appropriate conditions for the assimilation of the language of the subject area by students. The present study is to consider theoretical and practical aspects of the problem of practical interpretation of problems into the language of mathematical theory and vice versa. The article is also devoted to the peculiarities of mastering solid assimilation of the mathematical language by students, which should be the key to achieving specific practical results in future pedagogical activities. Since the student must not only master the skill of solving mathematical and physical problems, but also be able to explain the details of the solution in mathematical language and reveal to pupils the peculiarities of making a mathematical problem, both in the language of subject vocabulary and using standard phrases, vocabulary and syntax. As part of the study, a questionnaire was conducted to determine the level of proficiency in the mathematical language among first and last year "Pedagogical Education" training program students in order to develop a system of exercises aimed at facilitating the process of mastering the mathematical language.

Профессиональная компетентность учителя физики является основой для успешной передачи предметных знаний учащимся вне зависимости от избранной формы преподавания. Всесторонняя осведомленность в данной предметной области позволит учителю самостоятельно решать разнообразные задачи, разрабатывать и применять методические приемы исходя из возникшей дидактической ситуации и особенностей учащихся. В настоящей статье был проанализирован процесс формирования профессиональной компетентности будущего учителя физики с целью определения его ключевых особенностей, условий, способствующих его ускорению, а также возможных трудностей, с которыми может столкнуться практикующий специалист, стремящийся повысить собственную компетентность в области преподаваемой дисциплины. С учетом вышесказанного в статье приведена характеристика структуры профессиональной компетентности учителя физики. С этой целью в статье были представлены краткие результаты эмпирического исследования, проведенного среди студентов физико-математического факультета, направленного на определение степени сформированности профессиональной компетнтности. Заключительные выводы содержат описание уровневой характеристики профессиональной компетентности будущего учителя физики. Таким образом, профессиональная компетентность будущего учителя физики есть интегрированная способность личности педагога-физика.
Professional competence of a Physics teacher is the basis for the successful transfer of subject knowledge to students regardless of the chosen form of teaching. Comprehensive awareness in this subject area will allow the teacher to independently solve various problems, develop and apply methodological techniques based on the didactic situation that has arisen and the characteristics of the students. In this article, the process of formation of professional competence of a future Physics teacher was analyzed in order to determine its key features, conditions contributing to its acceleration, as well as possible difficulties that a practicing specialist who seeks to improve his own competence in the field of the taught discipline may face. Taking into account the above, the article presents the characteristics of the structure of the professional competence of a Physics teacher. For this purpose, the article presents brief results of an empirical study conducted among students of the Faculty of Physics and Mathematics, aimed at determining the degree of formation of professional competence. The final conclusions contain a description of the level characteristics of the professional competence of a future Physics teacher. Thus, the professional competence of a future Physics teacher is an integrated ability of the teacher's personality.

В условиях распространения Covid-19 в нашей стране практически все образовательные учреждения перешли на дистанционные образовательные технологии. У преподавателей и студентов вуза не было возможности плавного перехода к дистанционной форме обучения, а сроки были максимально сжаты. Предметом исследования является отношение студентов ЧГПУ им. И. Я. Яковлева к дистанционному обучению.Исследование проводилось на основе анкетирования студентов очной формы обучения, вынужденных в условиях распространения Covid-19 перейти на новый для них формат обучения. По результатам опроса можно сделать вывод, что основная доля респондентов на сегодняшний день не готова полностью отказаться от традиционных методов обучения в пользу дистанционных образовательных технологий.Проведенное исследование показало увеличение учебной нагрузки на студентов во время дистанционного обучения, а также позволило выявить его положительные стороны (занятия в комфортной и привычной обстановке; гибкость учебного процесса; возможность совмещать работу с учебой и т. д.) и трудности, с которыми пришлось столкнуться студентам в процессе дистанционного обучения (сложность выполнения практических заданий без объяснений преподавателя, большой объем заданий, учебной информации и т. д.
In the context of the spread of Covid-19 in our country, almost all educational institutions have switched to distance educational technologies. University lecturers and students did not have a chance to go to distance learning gradually, and the terms were rather short. The subject of the research is the attitude of Yakovlev University students to distance learning.The study was carried out on the basis of the results of the questionnaire on the transition to a new form of education in the context of Covid-19. This questionnaire was held among full-time students who had experienced that transition. According to the results of the survey, it can be concluded that the majority of the respondents today are not ready to completely abandon the traditional form of learning in favor of distance learning technologies.The study showed an increase in the study load on students during distance learning, and also made it possible to identify its positive aspects (learning in a comfortable and familiar environment; flexibility of the educational process; the ability to combine work with study, etc.) and the difficulties that students were to face in the process of distance learning (the difficulty of completing practical tasks without explanations from the lecturer, a large amount of information asked, etc.).